如何看待孩子的语言能力
每个孤独症儿童都存在着语言障碍，那么他们语言障碍的特点都有那些呢？首先我们在观察和分析 一个孤独症孩子的语言状态时，不是简单地根据他们“会不会说话”来下结论 ，而是将语言能力分为两个方面：
1） 语言的理解能力，即他们能够听懂并做出反应的能力，也被称作语言的接受能力；
2） 语言的表达能力，即他们能够说出来的有意义的话语。

无语言孤独症儿童语 言辅导的原则与技巧

1．持久适当的刺激方式
在语言训练中，辅导者（包括教师及家庭成员）要注意把握以下的原则：

1）多给他刺激（说），但这并不等于是喋喋不休，不切实际，而是要根据孩子能够听懂的能力给予适当刺激。

2）刺激要精确，对于一个只能听懂简单指令的孩子，我们给予他的刺激要符合他（她）们的接受能力，要选择一 两个字来刺激。例如：我们的刺激可以选“我”、“要”、“吃”、“喝”、“妈妈”、“抱抱”、“拜拜”、“弟弟”、“大大”等单音和叠音词。每天都要有两到三个小时的刺激学习，再加上日常生活中随时随地练习。

3）代替他说，有 的孩子自言自语说很多话，却经常是无意识的，当让他说时他却连一个字都不说，这时我们给予刺激的重点可以放在代替他说出他应该说的话。选择在常见的场景中孩子最需要的词组和短句。例如：“饼干”、“汽车”、“可口可乐”、“我要吃……”、“我要出去”、“放开我”等这一类可以帮助他表达自己愿望，反复地刺激。让孩子感受到语言的作用。

总之，语言训练要做到根据孩子的能力多说，精确，没有废话。

2．口型模仿
当孩子具备了一定的配合、注意、模仿和语言的理解力后，我们要让孩子学习模仿我们的一些基本口型。口型 模仿是模仿说话的基础。例如：辅导者示范“张开嘴”、“撅嘴”、“吹气”、“伸舌头”等的动作，要求孩子模仿，一旦孩子做出正确反应及时给予夸奖，如果孩子不模仿或模仿错误则不给予夸奖。如此反复回合*的操作练习，直到孩子能够准确地模仿出口型为止。
在我20多年的工作经验中，只要认真、准确地坚持ABA的强化原则，训练的效果会很快地显现出来，我自己就经常被孩子令人吃惊的进步所鼓舞。

3．模仿发音
当孩子学习并掌握我们教的口型后，我们就可以开始通过语音刺激和夸张的口型诱发孩子的发音。

例1：辅导者大声发[a]的音，辅助孩子将嘴张大，并伴随声音发[a]，孩子模仿正确后及时给予夸奖。当孩子每次都可以模仿时，我们下一步要把[a]的音变为有意义的“唉”或“阿姨”等进行模仿发音训练。

例2：辅导者大声发[u]的音，辅助孩子撅起嘴，发出[u]的音，当孩子模仿正确后及时给予夸奖。当孩子每次都可以模仿时，我们下一步要把[u]的音演变为有意义的“我”、“碗”、“娃娃”等音。

这样逐渐增加新 的有意义的发音，孩子也渐渐地开始说出越来越多的话。孩子从完全不会说，或者不想说，到开始愿意或有意识的说话。我自己有过太多成功的经历，希望家长对此抱有信心。

4．气息的练习与运用
我们经常会遇到一些孩子通过训练开始有意识的模仿说话，而且表现出非常想说的愿望，可新的问题也随之出现 。例如：有的孩子可以很认真地模仿你的口型却不能发出声音或者声音很小，有的孩子说出的词组、句子不连贯，还有的孩子只仿说最后一个字或第一个字却不能连着说出两三个字等。针对以上问题我们要训练孩子练习气息的运用。

例如：对说话声音很小的孩子，我们要练习他对“大声说”和“小声说”的区别。练习时辅导者要给孩子夸张地示范出“大声说”和“小声说”的差别，当孩子做对时，辅导者要及时夸奖。就这样反复练习直至孩子掌握并正确使用。

再如：当有些孩子说话不连贯时，我们要教孩子学习发短音[a]和发长音[a]，将这两个音对比练习，对帮助孩子学习连贯说话很有帮助。如果孩子做对了，一定要及时夸奖。多次反复练习，并让孩子把这种能力泛化到大声和连贯的说话，这样无语言的孩子就开始真正获得有意义的说话能力。