众所周知，孤独症儿童终生会伴随情绪问题，无论其障碍轻重，只要他们一生能平安、快乐地自理或自立地生活，应该是最基本的目标。如果孩子“满腹学问”，但内心非常痛苦，经常会自伤、发脾气，那满腹学问真正有用吗？在情绪的阻碍下，学问或能力能派上用场吗？

     我们所提倡的“自主交往训练”所追求的理念和目标，都是让孩子快乐地自理生活，享受亲友交往的快乐，因此安排了从情绪调整到相互关注、相互参照、意图理解、想象力拓展等一系列训练课程。读者看了书不一定完全会用，但要思考其方向性与方法论的问题。当然，只有好的方向、理念，没有可操作的方法，一样不能实现理念。因此，要重视在正确方向指导下的方法学习，只有这种方法用于训练孩子，孩子的进步才有意义。

问题1：现在训练方法很多，每个机构都说自己的方法有效，到底哪些方法有效呢？有没有统一的 结论？

答：在儿童发展过程中，无论是普通孩子的教育还是特殊儿童的训练，都存在一个“方向与方法”的关系问题。方向和方法谁重要呢？怎么看待它们之间的关系？不言而喻，方法再好，如果其指向（即方向）偏离了教育的真正目标，在其表面成功的同时，是不是反而离最终目标越来越远？判断一个机构的训练方法好不好，判断一种方法好不好，都不能仅看短期效果，尤其不能以两三个月的效果定论，重要的是看其方向是否正确，是否真正有利于儿童的自我发展。

问题2：既然情绪调整十分重要，有没有现成的课程用于情绪调整？

答：情绪问题是心理问题的一个方面，涉及的影响因素很多，与“认知培养（即学知识）”有着完全不同的解决思路，其根本是解决环境与儿童内在需求的关系问题：环境能满足需求，情绪问题就能减轻或消失。因此，情绪调整没有现成的课程，只有现成的策略。

现在有一种趋势是训练目标或课程安排都是以认知（学知识）为核心，普通孩子的课程是“认知+特长”，聋童的课程是“认知+语训”，脑瘫儿的课程是“认知+运动治疗”，弱智儿和多动症儿童的课程都是“认知+运动”，到孤独症儿童就成了“认知+沟通训练”。把这些课程放在一起，不难看出这种趋势的弊病。

问题3：怎么评估孩子的情绪？观察前要注意什么？

答：评估孩子的情绪状态的基本方法是观察和访谈，但观察前要注意评估人自身的心态调整，匆匆忙忙地为了评估而评估，在本方法中极不适合。只有评估人心态平和，他才能有一定的感知力（观察孩子时要敏感），才能观察和联想到孩子行为的真实意图并捕捉到真正有用的信息。一般应事先设计观察表（计划观察孩子情绪紧张焦虑的总体程度、表现方式、持续时间和出现次数，情绪放松的状态等），然后在最自然的状态下（孩子跟别人玩或自己玩、自己吃）观察。

除了对孩子本人进行观察，还应该对家长进行观察和访谈，了解他们之间的关系是否和谐，是否相互接纳。除了孩子的身体原因、感觉异常外，母子或父子的关系是影响孩子情绪的最根本的因素之一，因此必须在实施操作前进行定性评估。

问题4：有的孩子总是觉得别人不能满足他的要求，情绪调整很难，要求多的孩子是什么问题?

答：要求多的孩子是以前被管教得比较多的孩子，同时其家长或老师的底线要求也偏高。如两个人同时参加跑步比赛，赛前都说只是重在参与，不求名次。一个人可能嘻嘻哈哈慢慢跑，还逗别人笑；而另一个人重在参与的标准是居中游。这两人的底线是不一样的，后者偏高。孩子也有他的要求满足的底线标准，有的大人的底线特别偏离孩子的底线，因此他们会觉得孩子的要求难以满足。